Лекция 7
Коррекция психического развития дошкольника.
План:
- Понятие, задачи, виды коррекции
- Принципы психологической коррекции
- Методы психологической коррекции (изотерапия, музыкотерапия, игротерапия)
Задачи коррекции
- Коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личности и интеллектуального потенциала ребенка
- Профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития
Сам термин «коррекция психического развития» как определенная форма психолого – педагогической деятельности впервые возник в дефектологии применимо к вариантам аномального развития. Там он означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. В дальнейшем термин «коррекция» был распространен на область нормального психического развития. Понятия коррекция в дефектологии и практической психологии существенно различаются. Коррекция в дефектологии – это исправление дефектов, лежащих за порогом нормального развития, а коррекция в практической психологии – это создание оптимальных условий и возможностей для психического развития в пределах нормы.
Исходным принципом коррекционной работы является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки зоны ближайшего развития, т.е. прогноза развития.
В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции Д. Б. Эльконин предлагал различать 2 формы коррекции:
- Симптоматическую коррекцию, направленную на симптомы отклонения в развитии
- Коррекция, направленная на источники и причины отклонения в развитии (более эффективная , приоритетная форма)
Недостаток симптоматической коррекции в том, что одни и те же симптомы отклонения в развитии могут иметь совершенно различную природу причины и требовать различных способов в преодолении и профилактике. Поэтому усилия психолога должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отклонений в развитии, сколько на их источниках, причинах , порождающих эти отклонения.
Психологу следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития (занимаются дефектологи, врачи, психоневрологи)
По содержанию различают:
- коррекцию умственного развития
- коррекцию развития личности
- коррекцию и профилактику развития невротических состояний и неврозов.
Коррекция по организации может быть индивидуальной и групповой.
Принципы организации коррекции психического развития.
Основаны на исследованиях Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца и др.
- Принцип нормативности развития
- Принцип коррекции «сверху вниз»
- Принцип систематичности развития психической деятельности
- «Деятельностный» принцип коррекции
- Принцип нормативности развития требует учета основных закономерностей психического развития. Этот принцип означает существование некоторой возрастной нормы развития. Психолог должен исходить из сопоставления идеальной нормы развития и конкретных индивидуальных особенностей развития того или иного ребенка. Такое сопоставление помогает четко дифференцировать проблемы и трудности, связанные с нарушениями и отклонениями в развитии от проблем, связанных со «сверхтребованиями» родителей и воспитателей к детям без учета психологический особенностей возраста.
Причиной такой «сверхтребовательности» достаточно часто является психолого- педагогическая безграмотность (главным образом у родителей). В этом случае основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области психического развития ребенка с целью улучшения детско-родительских отношений, обеспечения принятия ребенка родителями.
Но завышение требований родителей к ребенку может быть вызвано и ориентацией взрослого на верхние пределы «нормы» без учета индивидуальных психологических особенностей детей. В этом случае задачей коррекции будет обоснование «предела» достижений ребенка, исходя из результатов комплексного психологического обследования.
Примерами такой сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут быть жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание ребенка, невнимательность. Дети не обладают в этом возрасте умениями произвольно и целенаправленно строить свою деятельность, постоянно нарушают жесткие требования родителей по выполнению режимных моментов. Такое поведение квалифицируется родителями как отставание от возрастной нормы («ничего не выполняет с первого раза», «заиграется и ничего не слышит», «не убирает за собой игрушки без напоминания», балуется за столом» и т.п. по отношению к 4-5летнему ребенку).
Принцип «нормативности» развития, задавая эталон развития на том или ином возрастном этапе, дает прообраз будущего развития ребенка, устанавливает связь сегодняшнего и завтрашнего дня ребенка. При этом нужно помнить о самоценности каждого периода развития ( идея А. В. Запорожца о значении возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности).Л. И. Божович
- Принцип коррекции «сверху вниз» определяется положением в ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. В зависимости от решения проблемы соотношения обучения и развития могут выделять 2 позиции в решении вопроса о направлении коррекции. 1 позиция – «снизу вверх».
Сторонники этой позиции в качестве основного содержания коррекционной работы рассматривают упражнение и тренировку уже имеющихся у ребенка психологических способностей. В центре коррекции помещается наличный уровень психического развития, чисто количественный процесс усложнения поведения. Обучение здесь следует за развитием, совершенствуя способности в чисто количественном направлении ) – бихевиоризм.
2 позиция = «сверху вниз» (сформирована Л.С. Выготским) требует поставить в центре внимания «завтрашний день развития», основным содержанием коррекционной работы считают создание «зоны ближайшего развития» личности и деятельности ребенка.
1) Такая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований определенного возраста
2) Коррекция «свезу вниз» носит опережающий характер, ставя целью активное формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.
Поэтому, планируя коррекцию нужно учитывать не только сегодняшние проблемы ребенка, а перспективу его развития. Психолог должен разрабатывать иерархию целей коррекционной работы, которая отражает перспективу дальнейшего развития ребенка.
- Системность развития психики
Реализация принципа системности развития обеспечивает направленность коррекции на устранение не внешних симптомов, а причин и источников отклонений в психическом развитии. Системная коррекция базируется на результатах диагностики, психолог создает систему причинно-следственных связей между симптомами и их причинами.
Однако, выявление «первопричины» отклонений в развитии не всегда означает, что коррекция должна быть направлена на устранение этой «первопричины». Д. Б. Эльконин указывал, что в ряде случаев коррекцию лучше начинать со «вторичных» или даже «третичных» дефектов (Дубровина, стр. 478)
При определении стратегии коррекционной работы принцип системности тесно связан с принципом коррекции «сверху вниз». Психолог осуществляет коррекционную работу с учетом зоны ближайшего развития, одновременно воздействуя на разные стороны личности ребенка (самооценку, эмоционально-волевую сферу, мотивацию).
- Деятельностный принцип коррекции психического развития
(А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн)
Этот принцип определяется тремя положениями:
1) Деятельность является движущей силой развития
2) Концепция ведущей деятельности
3) Теория формирования человеческой деятельности
В соответствии с этим принципом, коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психики, а как целостная осмысленная деятельность в естественных для ребенка жизненных условиях.
В дошкольном возрасте возникают и развиваются разнообразные виды деятельности: общение, предметная деятельность, игра, продуктивные виды деятельности, элементы учебной и трудовой деятельности.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте с успехом может быть использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов (мышления, памяти, речи, воображения)
Игротерапия
Важное место в коррекционной работе отводится художественной деятельности – художественное восприятие литературы, музыки, произведений изобразительного искусства. Деятельность художественного восприятия играет важную роль в нравственном развитии дошкоьников, для формирования способности к эмпатии, становления самосознания и самооценки. Эстетические виды деятельности формируют и познавательную деятельность ребенка: воображение, речь, способность действовать во внутреннем плане.
Большое значение для коррекционного развития ребенка играют занятия физической культурой и спортом: развивается моторика ребенка, произвольность поведения и деятельности.
Продуктивные виды деятельности могут быть успешно использованы для коррекции познавательных процессов – восприятие, мышление, память, внимание, воображение, умение планировать свою деятельность во времени, организованность поведения.
- Принцип активного привлечения родителей и педагогов к участию в коррекционной работе.
Необходимость этого принципа в работе психолога вызвана 2 обстоятельствами:
1) Полное достижение целей коррекции возможно лишь при участии родителей и педагогов, которые изменят социальную ситуацию развития ребенка (меняют свое к нему отношение, требования, стиль общения с ним и т.п.). Достижения коррекционного эффекта в специальных занятиях с детьми психолога еще не гарантирует позитивных сдвигов в жини ребенка дома, в детском саду. Необходимым условием закрепления успехов, достигнутых в работе с психологом является активное воздействие на близких ребенку взрослых с целью изменения их позиции и отношения к ребенку, обучение взрослых общению с ребенком, принятие ребенка.
2) Широкое привлечение родителей и воспитателей к коррекционной работе с ребенком вызвано недостаточным уровнем развития системы психологической службы в нашей стране.
Проведение коррекционной работы требует специальной подготовки взрослого. Компоненты готовности к коррекционной работе:
- теоретическая часть (знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции)
- практическая часть (владение методами и методиками коррекции)
- личностная часть (психологическое решение у взрослого его собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у ребенка)
Остановимся более подробно на личностной готовности взрослого к коррекционной работе. Например, если психолог аффективен, он не может корректировать аффективность у детей до тех пор, пока не выяснит причины и особенности собственной аффективности. Если взрослый испытывает страх темноты, он должен предварительно решить эт проблему у себя, лишь затем корректировать страх темноты у детей.
Личностная неподготовленность может проявляться у взрослого в виде психологических барьеров к осуществлению коррекционный работы. Если психолога в детстве строго наказывали и он пережил травму личного унижения, то ему трудно соблюсти коррекционное требование – не унижать ребенка. Взрослый может считать это требование необязательным (меня в детстве били, а я вырос человеком). Возникает эмоциональный резонанс: одинаковые чувства у взрослого и ребенка дополняют друг друга и усиливают.
Личностные проблемы взрослого увеличивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка. Происходит своеобразное перенесение предвзятой оценки личности ребенка в будущее ребенка: «Если ты сейчас так делаешь, что с тобой будет, когда ты вырастешь?». Словесный негатив оценки воспроизводится ребенком, запоминается и воспроизводится им в настоящем или в будущем.
Личностно неготовый психолог обладает также «эффектом приписывания». Взрослый может рассуждать следующим образом: «Этот ребенок из неполной семьи, следовательно, у него присутствуют дефекты в развитии личности» или «Этот ребенок из неполной семьи, я сам тоже из неполной семьи и знаю, что с ним может быть, а чего не может».
Решение личностных проблем помогает психологу выбрать адекватную позицию по отношению к ребенку. Личностная готовность к осуществлению коррекции предполагает у взрослого способность идти не от себя, а от ребенка и его проблем.
Целенаправленное воздействие на ребенка осуществляющееся через психокоррекционный комплекс, представляет собой систему из нескольких взаимосвязанный блоков.
1 блок – диагностический
Его цели – диагностика особенностей личности ребенка, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции
2 блок – установочный
Его цели – пробуждение желания взаимодействовать со взрослым, снятие тревожности, повышение уверенности в себе. Основные методы: беседа, дидактическая игра, наблюдение игровых ситуаций ребенком, вовлечение в игру.
3 блок – коррекционный
Его цели – гармонизация развития личности ребенка, решение психологических проблем ребенка, овладение ребенком способами взаимодействия с окружающими людьми и способами деятельности. Основные методы – игровая коррекция, арттерапия, музыкотерапия, изотерапия и др.
4 блок – оценка эффективности коррекционных воздействий.
Его цели – изменение психологического содержания и динамики реакций ребенка, стабилизация позитивной самооценки.
Игра, как способ коррекции
Игровая деятельность представляет особые возможности для изучения и перестройки эмоциональной сферы детей с трудностями в развитии. Прежде всего, игра является деятельностью, привлекательной и близкой дошкольникам, т.к. исходит из их непосредственных интересов и потребностей. Как ведущая деятельность, игра является и наиболее адекватный средством для коррекции развития личности дошкольника в целом. В психотерапии существует особая отрасль – игротерапия (Лэндрет, «Игровая терапия: искусство отношений», М., 1994)
Игровая коррекция личности дошкольника включает ознакомление с игровыми сюжетами, ролевыми нормами и эталонами, отработку индивидуальных и групповых игровых действий. Наибольший эффект игротерапия дает при общении в игре взрослого и ребенка.
Разные виды игр с успехом используются в коррекционных целях в работе с дошкольниками. (А. И. Захаров – игра, как коррекция страхов удетей). Игры применяются в работе с детьми-невротиками. Игротерапия показана также при бедности эмоционального мира дошкольника, эмоциональной неотзывчивости, запаздывании развития высших чувств, неадекватности эмоционального реагирования.
А. С. Спиваковская отмечает полифункциональность игры в коррекционном процессе. При помощи игры можно решать самые разные задачи: одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого – оказывать растормаживающий эффект, снимающий скованность и напряженность, для третьего – стать школой общения со сверстниками. Богаты коррекционные возможности также игр-драматизаций. Разыгрывая трудные ситуации в играх типа «Какая я», «Какая наша группа», «Какая у меня мама», «Какой у меня папа», дети получают возможность выплеснуть чувства, подавляемые в конфликтных ситуациях.
Коррекционным целям способствуют и перенос негативных качеств в собственной личности ребенка на игровой образ. «Отстраняясь» таким образом от них, дошкольник получает возможность как бы избавляться на время от своих собственных недостатков, со стороны оценивать их, проигрывать свое отношение к ним. Особую ценность представляют игры – драматизации по специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам.
Коррекционные воздействия средствами искусства
В психологической коррекции личности широко используется искусство. В числе методов такой психокоррекции концепция И. Медведевой и Т. Шишовой - психоэлевация (возвышение души, уровня личности). Цель их работы не искоренять недостатки детей, а превращать их в достоинства посредством искусства.
Формы коррекционной работы посредством искусства
a) Библиотерапия – выбор и чтение книг для того, чтобы ребенок мог лучше понять свои психоические и физиологические реакции, пополнить или исправить знания, устойчивость коммуникации со взрослыми и сверстниками, обсудить, словесно выразить свои проблемы. Это помогает снять страх, стыд, чувство вины и т.д. Побуждает размышлять, углубляет представления об общепринятых социальных и культурных образах, стимулирует воображение, расширяет сферу интересов.
b) Музыкотерапия
c) Эстетотерапия (арттерапия +музыкотерапия, Указанные воздействия могут быть пассивными (ребенок – зритель и активными (ребенок действует, «опредмечивая» свое эмоциональное напряжение. Сущностью эстетотерапии считается создание обстановки (театрализация) формирующий глубинную психологическую направленность оптимистического, жизнерадостного характера.
d) Ландшафтотерапия – влияние природных ландшафтов на душевное состояние человека. Классификация видов психоэмоционального воздействия различных ландшафтов на людей: 1. Воздействие полезно-раздражающее, созидательного характера 2.Полезно-возбуждающее активное, способствующее бодрости и оптимизму 3. Полезно-щадящее, малоактивное, вызывающее мечтательность и самоуглубленность 4. Полезно-тормозящее, малоактивное, создающее полный покой
e) Фитотерапия – воздействие специальноподобранными растениями, цветами, их запахами, внешним видом, составление букетов и т.д.
f) Работа с природным материалом – с водой, песком, камнями
Коррекционная работа посредством рисования
Рисование – творческий акт, помогает овладеть сенсорными эталонами, развивает двигательную координацию, обогащает эмоциональную сферу ребенка. Достоинство рисования по сравнению с другими видами коррекционной работы в том, что оно требует согласованности многих психических функций. По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных связей в головном мозге, т.к. в процессе рисования координируется конкретно- образное мышление (правое полушарие) и абстрактно – логическое (левое полушарие). Рисование не только способствует развитию отдельных психических функций (восприятие, двигательная координация, речь, мышление), но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить усваиваемые знания о мире.
Рисование выступает и как способ постижения себя и окружающей действительности и как способ выражения различных эмоций, в т.ч. и негативных, отрицательных. Поэтому рисование широко используется для снятия психического напряжения, стрессов, в коррекции неврозов, страхов.
Наибольшая активность в рисовании наблюдается в возрасте 5-8 лет. В это время рисование хорошо использовать для коррекции страхов. С помощью рисования корректируются страхи, порождаемые воображением (боязнь заболеть, нападение транспорта, сказочных персонажей, природных стихий).
В процессе рисования страхи несколько «оживляются», дети много говорят о них, страх вначале может даже стать сильнее, чем был. Однако это свидетельствует о положительном течении коррекции, гораздо хуже, если дети не выражают своего эмоционального состояния, , а страхи остаются в душе ребенка, готовые вспыхнуть вновь в любой момент.
Взрослый не должен осуждать ребенка за наличие страхов, читать наставления, призывать взять себя в руки и т.п. Ему нужно расположить к себе ребенка, быть уверенным самому, что страх удастся победить Занятие должно быть спланировано заранее и проходить в спокойной обстановке.
Далее детям предлагается нарисовать свои страхи. Рисовать они должны совершенно самостоятельно. Нередко проходит несколько дней, прежде чем ребенок решиться начать рисовать свои страхи. Так преодолевается внутренний психологический барьер – боязнь страха. Во время рисования ребенок непосредственно соприкасается со страхом и целенаправленным волевым усилием удерживает его в памяти, пока страх не будет изображен на рисунке. Вместе с тем рисунок придает страху условный характер. Это способствует уменьшению травмирующего эффекта страха. Появляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяет ее сосредоточением и творческим удовлетворением от выполненного задания.
Выполненный рисунок просматривается и обсуждается совместно психологом и ребенком. Ребенок рассказывает, что изображено на рисунке, т.е. выражает словами свой страх. Раньше это было трудно для него, страх возникал лишь от одного представления, ребенок не мог обозначить его словами.
Изображение на рисунке себя активным говорит о преодолении страхов. Отсутствие своего изображения указывает на исключительную интенсивность страха и нередко его навязчивый характер. В этом случае нужно применять другие методы.
Изменяя тематику и технику рисования, можно выявлять и решать разнообразные проблемы ребенка. Так, например, А. И. Захаров предлагает с этой целью такие темы: «В детском саду», «На улице». «Во дворе», «Дома», «Семья», «Что мне снится», «Что было со мной самое хорошее и самое плохое», «Кем я хочу стать». Выявленные с помощью рисунков проблемы ребенка затем корректируются различными методами.
Велики коррекционные возможности театрально-художественной деятельности. Можно использовать разные виды театра (кукольный, настольный, драмматический и др.)
Воплощая, взятую на себя роль ребенок переживает радость от самого процесса творческого самовыражения, от успешного выполнения роли, одобрения взрослых и сверстников. «Эмоциональное предвосхищение» ведет к возникновению желания ребенка еще и еще раз заниматься этой деятельностью. Успех в театральной деятельности способствует повышению низкой самооценки, изменению представлений о себе у ребенка. Многие дошкольники посредством арт-терапии впервые получают возможность удовлетворить потребность в признании окружающих. (я раньше была никто, а теперь я – Стрекоза в опере – Таня, 5 лет).
В исследованиях выявлено, что наиболее успешна коррекция ребенка тогда, когда она осуществляется комплексно, как с помощью игры, так и посредством разных видов искусства, когда в нее включены воспитатели, работающие с детьми, психолог, другие специалисты ДОУ. При таких условиях коррекционная работа не только положительно влияет на личность отдельного ребенка, но и позитивно сказывается на детской группе в целом, улучшаются взаимоотношения в ней.